Que unha poboación non queira pertencer a un páis máis pobre non implica que pertenza ao outro dende múltiples puntos de vista. E todo isto ten implicacións bastante relevantes. Se, por exemplo, aceptamos a arabicidade de Ceuta e de Melilla, con que argumentos atacamos a arabización en certas partes da península como Andalucía ou Catalunya? Ou é que só son problema cando acontecen noutro continente, lonxe da casa?
E eu non vin ningunha realidade rara, penso. Ao contrario, estaba a plena vista a pouco que prestases atención, aínda que teño que admitir que, no meu caso, a miña familia estaba relacionada coa ensinanza e, polo tanto, se cadra tiña acceso a cuestións que doutro xeito se cadra pasan máis desapercibido. Con todo, existen problemas graves derivados desa "españolidade" forzada. Por exemplo, a taxa de fracaso escolar nestas cidades autónomas é altísima. Para poñelo en contexto, España ten unha das máis alta de Europa, cun 20% aprox tradicionalmente. Pois en Ceuta e Melilla, se non recordo mal, andaba polo 50%, que é unha absoluta barbaridade e ten unhas consecuencias sociais tremendas. Esta estaba motivada por múltiples razóns pero, principalmente, porque nesas areas moitísima poboación, e falo de máis do 50%, non ten o castelán como lingua materna, senón variantes de árabe e mesmo de sefardí. Entón, cando a única lingua recoñecida e vehicular na escola é o castelán... pois pasan cousas.
Podería seguir co tema, pero penso que nos facemos unha idea. Todos eses territorios non teñen unha situación xusta para a súa poboación ou, polo menos, para unha parte relevante, e non me veñades con "onde poñemos o límite", porque se tes unha taxa de fracaso escolar do 50% contra un 20% peninsular, por exemplo, penso que o límite está fácil de establecer, e é ben sinxelo achar certas causas coas súas solucións que, como mínimo, palíen eses problemas. Pero claro, iso non se fai porque tería implicacións no resto do estado e non interesa, por suposto, porque na realidade son o que son: colonias modernas e, para min, unha vergoña nacional. Seguindo o exemplo que puxen, abocar xeracións enteiras de rapaces a unha mala vida (e non falo de vivir na rúa nin delinquir, simplemente botalos do sistema educativo e limitar o seu futuro porque non se atende á súa realidade, que é que a súa cultura, na que inclúo a lingua, non é a das elites da metrópole) só para manter unha posición de poder xeográfica é unha vergoña, pero supoño que aquí cada un ten os seus valores.
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Noutra orde de cousas, chamoume a atención esta análise da situación actual. Se cadra deberiamos tomar nota.
Según este análisis Occidente no es homogéneo y está dividido en tres bloques: el anglosajón, Europa Occidental y Europa del Este. El primero y el último tienen un gran interés en común: la transición del centro geopolítico en Europa hacia el este. La razón de EE. UU. es que Francia y Alemania apoyan la “autonomía estratégica” del Viejo Continente lo cual representa una “aversión al dominio anglosajón en Europa”. Por lo cual Washington apuesta por los países que en el pasado formaban parte del bloque soviético, tales como Lituania o Polonia
Fuente: https://www.theguardian.com/commentisfree/2022/nov/13/poland-russia-defeat-ukraine-western-europe
Estos saltos de tema hacen bastante difícil de mantener el debate ordenado.
¿Toca hablar de educación ahora? Venga, vamos allá.
Que haya tasas de fracaso escolar en Ceuta y Melilla muy elevadas, ¿es consecuencia de la lengua vehicular de las escuelas?
Vamos a suponer que sí. ¿Qué debe hacer entonces el pérfido estado español, colonizador y no atento a las realidades de su población? ¿Cambiar la lengua vehicular de la educación? Entiendo que al amazigh, aquí el árabe no pinta nada. ¿Qué modelo escogemos?
¿El de immersión total, como en Cataluña? Bien, pues en Cataluña, los chavales castellanoparlantes son los que presentan unas tasas de fracaso escolar más grande.
¿Son más espabilados los catalanoparlantes que los castellanoparlantes? ¿Se debe, siguiendo tu razonamiento, permitir que los castellanoparlantes elijan el castellano como lengua para sus clases?
¿Elegimos el modelo de dos vías como en Euskadi? Pues tampoco funciona por lo que parece. Los chavales no salen bilingües y no dominan ni euskera ni castellano. Un combo perfecto.
A ver si la renta, el ambiente dónde se desarrollan los críos, va a tener algo que ver. Y los recursos y atención que se les dedica. No quiero parecer un loco comunista, o peor aún, un progre socialdemócrata, pero a ver si no es cuestión de lengua y nacionalidad y va a tener algo que ver los recursos dedicados y el ambiente familiar dónde se desarrolla el chaval (y claro, en esto último, por supuesto, lengua y cultura tienen un papel fundamental).
Dicho esto, y en el caso que nos ocupa, vamos a arreglar la educación de Ceuta y Melilla porque somos así de estupendos.
¿Cómo van las tasas de fracaso escolar al otro lado de la valla¿ ¿Qué tal las escuelas en Tánger, Nador y los alrededores?
Si Ceuta y Melilla pasan a soberanía marroquí, ¿las tasas de fracaso escolar van a bajar sustancialmente? Bueno, ilustradme, porque yo aquí tengo unas ideas preconcebidas y unos prejuicios muy potentes y estoy deseando que me los desmonten.
Apunte: Ceuta y Melilla tienen de árabe lo que yo tengo de birmano.
Apunte 2: viendo como funcionan las cosas por allí, me atrevo a decir que los ceutís y melillenses tienen más interés en ser españoles que en ser marroquís. Y me estoy refiriendo a la población de origen rifeño. Los blanquitos colonos no los meto en la ecuación porque, por alguna razón, no cuentan.
Apunte 3.Me vengo arriba y subo la apuesta: posiblemente en Nador y Tánger tengan más interés también en ser españoles que marroquís. Aquí ya me he marcado un triple, pero ou se aposta ou non se aposta. Lo más seguro es que es que tengan especial interés en tener más autonomía para el Rif (ya no digo independencia), pero viendo como reacciona el que está al otro lado de la discusión, es muy posible que le juren lealtad antes a Felipe que a Mohamed. Si pudiesen, lo harían a Camilo. Todos son Sextos.